• 譚 婧——審計學課程授課方法與技巧

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     譚  婧

        審計學課程是會計學科中的一門核心專業課程,是培養學生發現、分析和解決問題能力的一門重要課程。但該課程審計術語和理論晦澀,學生普遍認為審計難學,老師普遍認為審計難教。

    一、巧設問題情境,啟發學生思考在審計學課程中,各個賬戶的審計程序的理解與運用是重點之一,但審計程序條文規定較多,老師可以通過巧設問題,激發學生主動思考審計程序,再通過班級小組形式予以討論,激發學生學習興趣,對審計程序產生深刻記憶。

    如: 應收賬款詢證程序。教師在介紹函證范圍、方式和時間等基本問題后,可以設如果客戶未回函怎么辦?、如果客戶回函方式是傳真件怎么辦?、如果回函結果有差異怎么辦?等問題,讓學生開動腦筋思考,以明白函證程序的替代程序、要求與不符事項的處理,避免老師一味講解,學生產生厭學情緒。

    二、挖掘生活素材,講解審計難點我們在講解審計問題時,可以挖掘生活中通俗易懂的例子,讓學生理解審計思維,增強學生對審計的親切感,激發學生大膽探索的興趣,提高審計教學質量。

    :審計重要性水平的理解。我們可以用學生關心的期末考試分數為例來講解。首先詢問學生允許老師期末判卷子的錯判分數水平,或者說老師錯判分數水平不高于幾分,他們會認為沒有關系。讓學生理解他們允許的錯報分 ( 假設 2 ) 就是重要性水平,它是一個數量門欄或金額臨界點;然后詢問學如果你考試恰好 59 分,離及格 1 分時,你的重要性水平還 1 分嗎,讓學生理解重要性水平還要從性質方面予以考慮;最后讓學生考他們允許的錯報分別 5 1 分的情況下,教師對學生卷子做出錯誤判斷的可能性高低?教師閱卷工作量或仔細程度是否會存在差別?,讓學生體會審計重要性水平與審計風險或需要收集的審計證據的反向關系。

    三、講授來龍去脈,道清審計概念審計學中有一些概念比如內部控制,老師只是單純講解這些概念,不利于讓學生全面了解審計概念。反之,如果能夠給審計學課堂注入新的活力,把生動逼真的情景或令人回味的演變過程穿插到課堂教學中,可促使學生探究這些概念和理論背后的故事和事件,增進學生學習興趣和求知欲。

    例如:內部控制概念。為了讓學生理解內部控制五要素提出的演變過程,增強對內部控制精髓的理解,老師可以從內部控制的雛20  40 年代的內部牽制談起, 1949 年內部控制制度思想的提出,再到后面的內部控制結構,進而談 1992  COSO 委員會提出的內部控制整合框架,以及當前的企業風險管理整體架構。這種來龍去脈式的精細化概念講授方法,肯定會比單純介紹內部控制概念要收到更好的教學效果。

    四、老師追根溯源,學生知其出處審計學課程中的很多基礎知識和內容來自于審計準則或相關文件,老師在教學過程中應追根溯源,讓學生找到知識的源頭,可源頭活水才有清,學生可以對相關內容進一步查閱,理解相關內容,做到不僅知其然,還知其所以然。

    例如:存貨監盤程序。審計學教材中生產與存貨循環審計一章中詳盡介紹了存貨監盤程序的目標和要求等,雖然各個教材安排不同,但其內容大都來自于《中國注冊會計師審計準則 1331 對存貨、訴訟和索賠、分部信息等特定項目獲取審計證據的具體考慮》和《中國注冊會計師審計準則問題解答 3 存貨監盤》,老師要讓學生查閱源頭,這有利于他們更為系統地認認識存貨監盤程序實施要點。

    五、引用身邊案例,激發學生興趣審計教學中案例教學法廣為使用,但實際運用中,許多老師會引用厄特馬斯公、東方電銀廣等審計案例,這些案例比較典型,資料容易搜集,但由于這些公司并非學生身邊的例子,也會讓學生覺得陌生,造成教學效果不佳。老師可以嘗試引用學生身邊活生生的例子,或最近報刊雜志上的新聞,來講解審計問題,這更能培養學生濃厚的興趣,讓學生覺得審計知識無處不在。

    :內部控制環境。為了說明內部控制環境的重要性,老師可以采2008 年石家莊市三鹿集團有限公司的破產案,讓學生體會創建良好的內部控制環境的重要性。

    六、傳遞工作底稿,身臨其境學習審計工作底稿是注冊會計師審計軌跡的記錄,能夠呈現注冊會計師做出審計判斷、得出審計結論的全過程。對審計學課程的學生而言,不僅僅要學會執行審計工作,還要學會看懂、編制審計工作底稿。因此,老師在每一章講完后,應該傳遞真實的審計工作底稿,讓學生明白如何記錄審計執行過程,身臨其境學習審計,以提高學生的實際操作能力。

    總之,在審計學課程授課過程中,我們要不斷開動腦筋,變灌輸為啟發,變乏味為有趣,變抽象為直觀,變遙遠為身邊,激發學生學習興趣,培養學生審計思維。

    2020年1月6日 15:36
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